L’ACESI est fière d’annoncer que le lauréate de la subvention de recherche en formation clinique Woodend 2024 est Amrita Sondhi-Cooke.

Étudiante à temps plein à la maîtrise en sciences infirmières de l’école des sciences infirmières de la McMaster University et infirmière autorisée, je suis une ardente militante de la justice sociale. En tant que cheffe émergente dans la formation en sciences infirmières et défenseure de l’équité, de la diversité et de l’inclusion, mes objectifs en matière de recherche sont de regrouper la pédagogie émancipatrice, les études cliniques et le scholarship en sciences infirmières tout en explorant la prévalence de la violence et du racisme subis par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans le cadre de stages en milieu clinique, et les effets de tels incidents sur leur bien-être.

Mes expériences cliniques incluent les soins actifs aux patients hospitalisés, les cliniques de vaccination et la coordination des soins hospitaliers. Ces dernières années, je me suis davantage penchée sur la formation en sciences infirmières grâce à des postes en enseignement clinique. J’ai eu la chance de travailler en tant que professeure clinique au sein de diverses écoles de sciences infirmières et de superviser des étudiantes et étudiants dans différentes filières, à différents niveaux du programme, et dans divers milieux cliniques, organisations et villes. En tant que pédagogue, j’ai été en mesure de développer une philosophie d’enseignement fondée sur les expériences acquises en travaillant avec des étudiantes et étudiants en sciences infirmières sur plusieurs semestres. Ma philosophie se caractérise par une approche axée sur les apprenantes et apprenants dans un environnement sûr et inclusif. Étant donné la complexité de la discipline infirmière, je crois sincèrement que les étudiantes et étudiants ont besoin de modèles de soutien personnalisés, axés sur les forces, qui répondent aux besoins uniques de chaque personne. Plus important encore, mes expériences de travail avec eux lors de stages en milieu clinique ont fait ressortir le besoin d’avoir des environnements sûrs, qui favorisent l’apprentissage et le bien-être. Ces observations ont influencé la poursuite de mes études à la maîtrise, et j’ai ainsi intitulé mon projet de recherche Prevalence, Associated Factors, and Impact of Violence and Racism Experienced by Nursing Students in Clinical Placements (« La prévalence, les facteurs associés et l’impact de la violence et du racisme subis par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières lors de stages en milieu clinique »).

Avec plus de cinq ans d’expérience de collaboration avec des étudiantes et étudiants dans tous les domaines infirmiers, en tant que clinicienne et enseignante clinique, j’ai identifié les facilitateurs et les obstacles à l’apprentissage que les étudiantes et étudiants rencontrent dans leur formation clinique. Mes intérêts de recherche sont façonnés non seulement par mon expérience de la violence et du racisme en tant qu’infirmière racialisée, mais, en particulier, par mes expériences de travail aux côtés d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans le cadre de stages en milieu clinique. Nombre d’entre eux m’ont décrit des cas de violence et de racisme vécus lors de leurs stages en milieu clinique. Ces expériences m’ont ouvert les yeux sur une occasion de remédier à des lacunes qui existent au sein de la formation en sciences infirmières au Canada, afin de renforcer le soutien aux étudiantes et étudiants et réduire les traumatismes. Les effets de la violence et du racisme pouvant être dévastateurs, mon engagement en faveur du changement afin de réduire les incidents et les traumatismes subis par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières est devenu de plus en plus fort. Pour moi, cela passe par des outils à fournir aux enseignantes et enseignants cliniques ainsi qu’aux établissements d’enseignement afin de favoriser l’apprentissage dans des environnements sûrs.

Je suis extrêmement enthousiaste d’avoir obtenu la Subvention de recherche en formation clinique Woodend de l’ACESI, laquelle fournira le soutien nécessaire pour réaliser cette importante étude exploratoire et transmettre ses résultats aux intervenants en éducation à travers le Canada. Je tiens à exprimer ma profonde reconnaissance au Comité sur la recherche et le scholarship de l’ACESI pour avoir reconnu le potentiel de ma recherche en vue de faire progresser la formation clinique en sciences infirmières.

Amrita Jessica Sondhi-Cooke

L’ACESI est fière d’annoncer que le lauréat de la subvention de recherche en formation clinique Woodend est VJ Gibbins.

Je suis très fier d’être infirmier autorisé, candidat au doctorat et professeur agrégé de sciences infirmières à l’University of Alberta, dont j’ai rejoint la faculté des sciences infirmières à temps plein en janvier 2013. J’ai enseigné en clinique, en laboratoire, en simulation et dans le cadre de petites et grandes conférences. Cependant, mon premier rôle d’infirmier a eu lieu dans un camp d’été dans le Maine, aux États-Unis. Le camp est devenu une partie de moi et de qui je suis devenu, y célébrant mon 25^e été (sur 26 ans) en août dernier! Mon mari est également infirmier, et nous nous sommes mariés au camp. Nous y retournons chaque été avec notre fille de 14 ans.

L’apprentissage par le jeu est la pierre angulaire de l’expérience du camp d’été et un principe de ma philosophie d’enseignement et d’apprentissage qui m’a poussé à entreprendre des études de doctorat à l’University of Alberta. Mes intérêts de recherche portent sur la façon dont nous apprenons à devenir infirmières et infirmiers. Mon projet de recherche doctoral s’intitule Exploring Undergraduate Nursing Students’ Experience of Clinical Course Failure Through the Lens of Achievement Motivation (Exploration de l’expérience d’échec des cours cliniques des étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle à travers le prisme de la motivation à la réussite). À la base de ce projet se trouve ma conviction que le discours sur les raisons pour lesquelles les étudiantes et étudiants rencontrent des difficultés et échouent en clinique se concentre à tort sur les déficits de connaissances et le faible rendement en matière de compétences. Je suppose que tous les étudiantes et étudiants arrivent en clinique avec la même préparation théorique et pratique. Certains d’entre eux viennent certainement sans préparation appropriée ni mise en pratique des compétences, mais cela fait partie de l’objectif de la clinique : apprendre à assembler ces éléments dans la pratique. Alors, pourquoi certains étudiantes et étudiants n’y parviennent-ils pas? Ce projet vise à déterminer s’il existe des croyances motivationnelles communes parmi les étudiantes et étudiants qui rencontrent des difficultés ou échouent dans leur apprentissage clinique. Les théories motivationnelles sont plus complexes que les simples conceptualisations de la carotte et du bâton des motivations internes et externes. La façon dont nous nous percevons en tant qu’apprenantes et apprenants, notre capacité à apprendre, ce qui constitue l’apprentissage et ce que cela signifie pour notre estime de soi et notre identité personnelle lorsque nous réalisons que nous avons un besoin d’apprentissage sont, à mon avis, des éléments largement négligés du processus d’apprentissage dans la formation clinique en sciences infirmières. Comprendre si ou comment ces éléments contribuent aux résultats d’apprentissage clinique est une première étape vers l’élaboration d’interventions ciblées susceptibles d’éliminer les obstacles à la réussite des étudiantes et étudiants à risque.

Je suis très reconnaissant d’avoir reçu la première subvention de recherche en formation clinique Woodend de l’ACESI. Cette subvention m’aidera à questionner des étudiantes et étudiants en sciences infirmières de partout au Canada qui ont connu des difficultés ou échoué dans leurs cours cliniques en sciences infirmières. La recherche sur la motivation à la réussite est généralement de nature quantitative. Mon étude est la première à inclure des étudiantes et étudiants en sciences infirmières actuels qui subissent activement les conséquences de leur expérience de difficultés ou d’échecs. C’est également une première d’analyser qualitativement ces expériences à travers le prisme de la motivation à la réussite en évaluant les éléments de mentalité, les types d’objectifs, la valeur attendue, les attributions, les émotions, les intérêts et l’autodétermination. J’offre mes remerciements et ma sincère gratitude au comité de l’ACESI sur la formation pour son soutien et sa reconnaissance de l’importance de cette recherche.